Рецензия на статью «Влияние подкреплений на изменение беглости чтения типично развитого ребенка»

Говорит мне мой ребенок:
«Я очень начитан. Читаю, читаю…
Мне все говорят, что я книги глотаю.
Когда-то глотал я коньков с горбунками,
Сейчас – Гарри Поттера вместе с очками.

Потом Робин Гуда попробовал с луком.
Вот только никак не грызётся наука!
То сахара мне не хватает, то соли.
Вареньем намазать учебники, что ли..?»

И тут я задумалась:
Намазав учебник ребенка вареньем,
Навряд ли послужит оно подкрепленьем,
Чтоб научить его бегло читать
Закон поведения стоит перелистать!

Наталья пыталась во всем разобраться
И девочку Сесиль, что учится в школе,
Придумав условия, формы контекста
Просила читать сказок Пушкина тексты.

И утром, и вечером Сесиль читала,
А автор параметры все измеряла:
И таймер включала, слова подсчитала,
YouTube после книжек смотреть разрешала.

В чем же суть эксперимента?
Да узнать про два момента:
Будет ли Сесиль бегло читать,
Если сразу разрешить YouTube
Или ждать тридцать минут?
Чтение Сесиль хоть и менялось,
Автор статьи все же засомневалась:
Может вовсе не YouTube служит подкрепленьем тут!

Ведь в смысле широком того подкрепленья
Могли быть другие в среде изменения:
И стиль написания сказок, и сложность,
Желание Сесиль варенья с пирожным…

Какие были результаты, методы и сессий даты,
О гипотезе в работе, эксперимента повороты,
И природу изменений, эффективность подкреплений:
Все ж варенье иль YouTube?
Все в статье, а ссылка тут.

Инга Арапова, студент сертифицированного курса

© 2018, www.behavioranalysiseducation.com. Все права защищены. При полной или частичной публикации на других ресурсах необходима ссылка на исходную статью.